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班主任工作要注重学生全面发展的需要
[ 发布人: 来源:于建国 日期:2011/1/18 浏览次数:2637 次 字体:   ]

                                

    在学校教育的“基层”组织--班级管理工作中,班主任作为直接组织者、领导者和教育者,其作用在于按照社会实际需要以及学生身心发展规律,用自己的知识、技能和思想品德方面的言行去诱导、影响学生,不断满足他们成长过程中复杂的、多维的、客观的身心素质发展的需要。一学期来,我做了以下的一些工作:
  一、了解、宽容和信任学生,满足他们被尊重的需要
  人最根本的内在驱动力是其所追求的自我价值,这需要一个良好的受尊重和受重视的成长环境和相关的发展主体性的教育条件。对于学生,如果缺乏被尊重的情感体验,就无法形成健康积极的人生价值观,而学校教育也就培养不出优秀人才。引用教育学家的话就是"如果教育者要从多方面来培养人,那么他首先应该从多方面来了解学生。"班主任要深入了解学生,可采取观察分析、资料分析、个别谈话、调查等方式。如我在班级制定了《学生情况调查表》,自设调查项目,内容可包括学生的过去和现在,学生成长的家庭生活环境和经常接触的人或事,学生的优缺点和特长爱好,甚至他们的苦恼和忧愁。只有全面了解学生的心理活动,才能打开学生心灵的大门,找到适合他们个性特点的教育途径与方法,有的放矢地实施教育过程并取得预期的教育效果。

    我班有个叫懂白涵的学生,由于父辈的原因,自已认为在别人面前抬不起头,性格被自已培养的非常内向,不团结同学,有时还与同学闹矛盾。针对此现象我了解了他在小学时的任课老师及同学掌握了一些小资料和小报告,答案是:该生品质不错,逻辑性强,个性刚烈。我找准机会与他长谈不下于五次,内容与各位老师一样让他发扬优点,克服困难等。但有一句话让他十分感动:“咱俩从今天起你的困难就是老师的困难,你的幸福就是老师的欢乐,你有慢性心脏病我有慢性相思病,咱俩同命相联,从今以后一往情深,是同志加兄弟的关系,希望我们在一起共同生活和学习所产生的感情能在今后的学习和生活中留下美好的回忆”。从那以后该生抛弃了一些思想包袱,并打消了转学的念头。在生活上、学习上、与同学关系上、也能努力高标准要求自己。现在他也写了入团申书,学习成绩稳步上升,身体日见强状。
  有人说,孩子需要宽容和信任,如同植物需要阳光一样。在现代教育教学中,宽容已作为心理教育的基本方法,日益受到教育者的重视。随着素质教育的逐步深入,他们的批评和参与意识比较强烈,对社会现象、班级工作和任课教师敢于发表一些主张或看法。对此,我总是给予充分重视和理解,能够及时采纳的建议应及时采纳;暂时不能实行的,必须向学生解释清楚;就算是错误的意见,也允许学生把话说完,并引导学生知错、析错、改错。尤其是教育范了错误的学生时,我更是循循善诱,以关心、理解、宽容的教育态度去对待他们的缺点和错误,保护并激发这部分学生潜在的自尊心。要给予他们更充裕的时间和空间,给予他们更深层次的期待与信任,注意发现他们身上的“闪光点”,及时加以肯定和表扬,激励他们转化上进的信心。尊重学生就是要“让每一个学生都抬起头来走路”,这是我教育的原则,也是我教育的目的。因此,在教育过程中,我总是以尊重学生的人格和感情为基础,从没任意践踏学生的心灵。在影响学生的内心世界时没有挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。

    比如,与家长取得联系是我工作中的一项重要内容,但“请家长”时必须认真考虑学生情感发展的需要,不能凭自己单方面的意愿盲目地搬家长;即使请了家长到校,我也是抱着共同教育学生的目的,以平等、诚恳、协商的态度与家长交换意见,从没以告状取代共同商讨,更没有在家长面前以盛气凌人的姿态训斥学生。这样,既维护了学生的自尊心,又能达到家庭与学校共同承担教育的目的。
  二、建立民主平等的师生关系,满足学生责任心不断增强的需要
  教育学家说过:“具有教育效果的不是教育的意图,而是师生间的相互接触。”因此,良好的师生关系是保证教育过程顺利进行的前提条件。在教育过程中,学生不是被动的受教育者,而是教育过程的积极参与者。随着年龄的增长以及知识水平的不断提高,他们渴望有机会了解与成长相伴而来的责任。比如,在针对学生某些不良行为制定防范措施时,我允许学生有发言权,和学生共同商定这些措施。这实际上给了学生自我选择的机会和权利,体现了他们的自主意识和主人翁责任感,也就使学生逐渐地学会对自己负责,并勇于承担责任。又如,班内板报的设计(6人一组、每生都有机会参预)、学校运动会的组织(体育委员及运动特长生)、寝室管理(寝室长负责制)、学校活动的安排(班长、宣传委员)、轮流同学值日班长制等等,有时放手让学生自己去做,给学生充分展示自己能力的空间。这样,一方面,有了学生的积极参与,教育影响才能内化为学生自身的思想道德、知识信念,并不断得到强化,最终就会作为一种精神品质植入学生的内心世界,成为他们参与学校生活和未来社会生活的一种准则。另一方面,学生的这种转化反过来又有助于教师进一步发扬教育民主,培养与学生的和睦感和共鸣感,从而真正把学生看作是自己的合作者。当然,我在建设良好师生关系的过程中,有时还是充分发挥自己的主导地位,并注重学生身心发展的需要,使学生在民主作风下自觉地培养自治自律精神,不断地增强责任感,进而促进其自身的全面成长。
  三、建立和睦相处的同学关系,满足学生正常人际交往的需要
  与人和睦相处是处理人际关系的一条重要原则。诺贝尔奖获得者温伯格曾经说过:“你想成为什么样的人,多少取决于你与谁一起上学。”学生之间的接触在时间上最频繁,在空间上最接近,因此,我总是积极地引导学生之间的交往,充分开发学生的交往资源,努力营造和谐良好的班级道德氛围,以满足学生具有可持续性发展的基本的人际交往需要。在这个过程中,要让学生懂得现实社会中人与人之间是一种相互欣赏、相互重视、相互关怀的关系,使他们形成对人际关系的正确认识和信念。随着时间的推移和空间的扩大,现在绝大多数同学之间培养起了真诚友好的同窗之情与健康的人格,基本上愿意把自己的爱心奉献给更多的人,这无疑为他们以后走出校门处理复杂的人际关系奠定了坚实的基础。因为学生适应未来社会所必备的另一种个性品质是竞争意识和我们现在流行的一句话——“可持续性发展。”在学习生活中竞争是不可避免的,它对学生的成长非常重要。正确地引导学生之间的竞争是我在教育教学中常用的一种方法;我想:要使学生认识到现代社会要完成一项重大任务,不是哪一个人、哪一个方面的力量所能及的,而是需要一批人、各个方面齐心协力,精诚合作才能完成。因此,只有建立宽松、和睦的班级人际关系,培养学生积极乐观的人际交往态度,引进科学合理的竞争,并在竞争中架起友谊的桥梁,促进班级成员间的互助互爱才我的最终目的。
  四、严格、耐心地教育学生,满足他们认知发展的需要
  学生在认知道路上能否取得进步和提高,很大程度上取决于班主任之严与爱的有机结合。在我们班集体中,学生来自不同的家庭,不同的地域,具有各自不同的个性特征、行为习惯,但有一点是共同的,这就是他们都渴望得到师爱的浇灌与扶持。不过这种师爱并不等于母爱,而要与严格要求融为一体。因为我们的教育就是通过外在的科学、合理、严格的要求来体现,并逐渐内化为学生的认知需要和实际行动。古人说:“凡学之道,严师为难。师严然后道遵,道遵然后民知敬学。(《礼记·学记》)因此,为了达到教育的目的,我深刻的认识到一点:那就是无论平时多么平易近人,仍要坚持严格管教的原则,此举所谓“严慈相济”、“爱而不纵”。只有这样,才能真正地不断满足学生求知学习等方面的客观需要。
  学生的成长过程都不可能是直线上升的,积极因素与消极因素必有一个矛盾转化的阶段。特别是品德行为不良的学生,在改正错误的过程中出现反复是一种正常现象。如我班学生王晨同学就是这样一个学生,但我从没有灰心丧气或主动放弃教育,而总是耐心细致地帮助他,让他时时感到师爱的存在,并坚持循序渐进的原则,有针对性地引导他朝着自身认知发展的正确方向前进,实现其人生价值追求。
  总之我们班的教育教学工作渗透着全体初二(8)班任课老师和部领导的汗水和爱心,蕴藏着他们学生的健康成长和希望。我班所有任课老师在与学生情感交融的过程中,总是把慈爱、严格和耐心有机地统一起来,学生乐于接受他们教育,借此机会我代表全体初二(8)的学生袁心感谢各位老师。

 

 

 

                                                 2010112

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