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一场比赛,一次历练
[ 发布人:柯玲 来源:中国教育网 日期:2012/8/16 浏览次数:7684 次 字体:   ]

2012514在十堰举行了湖北省创新课堂研讨会。我有幸参加了这次研讨会,并荣获一等奖的好成绩。这场语文竞赛来去匆匆,短短十天的时间让我必须静下心来细细梳理自己的语文教学。516下午五点二十五分,伴随着我的结束语,评委的哨声吹响了,顺利结束了这场比赛。或许是一种惯性思考,常常会回味整个比赛历程,忍不住一次次思考那些细微的教学环节所折射出的教育问题,引起了我的深思。

整体的构思源自于教学思想

    拿到比赛通知,我选择了高段的阅读课。按照我的个性,我也许会选择自己没有挑战过的课型,但是这一次时间非常紧迫,毕竟又是省级的竞赛课,只能选择稳定系数高一点的课文。拿着几本书翻来翻去,还是选择了公开课上频繁研讨的五年级下册第八组课文《自己的花是让别人看的》。选择这篇课文参赛并非明智之举,研讨过多的课文较难找到突破点,相对而言更具挑战性。选择一节课,也是需要一种感觉。有了感觉,才能投入去思考。为了不受到网上教案的影响,在自己的教案出来之前,我不想在网上参考任何资料。

  敲定了课题,对照着参赛通知,一行醒目的字跳进了我的眼帘——“湖北省创新课堂研讨会创新课堂究竟怎么创新?我在反复思考这个问题。教改之路何其难,又开始提创新,创新点在哪里?坦白讲,十年的教改之路,百花齐放的语文课堂出现了很多显而易见的问题,热热闹闹的语文课堂,学生的语文素养却在明显下降。这些问题都让我们深思,语文课堂万变不离其宗,语文课堂需要真,需要实,需要效,需要静!这样思考一下,我突然感觉到这次所谓的创新或许就是让我们找准语文教学的切入点和发散点。我们的思维不应该是停留在如何教学一篇课文上,而应该从一堂课让人有所感悟——语文课,教师究竟应该怎么上?学生究竟应该怎么学?思维再开阔一点,就应该是如何激发学生学习语文的兴趣,学会学习语文的方法。如何通过循序渐进的教学引导,让孩子们乐学,善学,语文素养不断提升。

  十年教改之路,我们所研讨的以读为本,以学生为主体,教师为主导,倡导学生自主、合作、探究的学生方式,这些教学思想经过实践的检验,都是有理可依,有据可寻的。那这一次我还应该体现什么呢?反复思考,我敲定了设计思路,顺应学生的思维,以学定教,因势利导。顺着这个思路,整合教育思想,设计思路也逐渐浮现出来。在设计教案的时候,也尽量的想有一点突破,有一点巧妙的设计。只是这个巧味还真是需要慢慢琢磨。我与几位老师反复讨论,总想让教案呈现的设计思想更明朗一点。深度、全面的思考会全面提升我们对语文的认识。

教学方式的选择源自于教学定位

  “教是为了不教,教学时刻要记住授之以渔这个观点,我们的思路就会时刻保持清晰状态。根据自己的教学设想,设计出来的教案基本还是满意的。但是仔细读来,总感觉还欠缺点什么?是灵气?还是精彩点?毕竟是一趟公开课,就像绣花一样,需要细致入微才能品出这堂课的精彩来。那究竟应该怎样细致深入呢?我反复思考着这个问题。后来我终于不再为这个问题而纠结。我终于想明白,当设计不出更新颖的教学环节时,我们可以做的就是把每个步骤走精细,把每个环节的效果上到位,同样会是一种精彩。

  试讲了一次,我自己进入不了状态,学生也自然进入不了良好的学习状态。而之前的设计仿佛就有问题一般,让人产生了怀疑。慌乱中修改了教案,基本上推翻了之前的设计思路。虽然第二次上的效果比第一次好,但是自己却没有太多的感觉了,不知道自己究竟传达的是一种什么思想?似乎这堂课的路走窄了,与之前的设想发生了较大的偏差。反复思考,我开始重新审视自己的设计思路。语文课不应该单单停留在一堂课的教学上,而应该研究一类课文的教学上。思维再开阔一点,应该通过一堂课的深入研究,弄明白语文课究竟应该怎么去教,这才是研讨课的魅力所在。如果不能通过各个环节的精心设计,让人领悟到一种教学思想,一种教学思路,那么这堂课注定是不值得回味的。

  想明白了这个问题,我的思路似乎又明朗了很多,很多环节的处理就显得有根有据了。自己明确了教学目的,就显得不盲目。在这个时候,大家提出了两个问题,到底课文是应该用演绎法,还是归纳法。说实话,对于这两个专业名词,我是比较陌生的。之前也真的没有想过这两种教学方式有多大的区别。但是,经过深入思考,我发现了其中的奥秘。所谓的演绎法,就是先拿出结论,再根据结论去深入探究。归纳法则恰恰相反,学生先进行探究,再根据探究内容得出结论。仔细思考,表面上是一种提问方式的调整,实际上是一种思维训练的调整。特别是对学生思维方式的引导,有了明显的改变。结合我的这堂课的设计,我个人感觉归纳法是期望达到一种水到渠成的教学效果。

  虽然,根据各位专家的意见,最终选择了归纳法,但是我想演绎法也是一种好的教学方法。根据课文的结构和脉络,顺其自然选择切入点才是最合适的,并不需要刻意回避演绎法这种引导方式。

教学细节源自于对文本的解读

  所谓细节决定成败,正是如此,一趟语文课是否精彩,关键在于细节的处理和引导。只要仔细思考,对于教学细节的设计是完全可以预设到的。学生的学情基本可以预设,只是学生能力的强弱之别。作为教师,要想让课堂更加游刃有余,唯有充分预设,才能在反复的琢磨中领悟到教师的引导如何体现,才能在反复的思考中明白如何做到顺应学生思维,又能较好地控制课堂。

  每一次的深入思考,我都能彻悟到每个环节的目的,人也会越来越清醒,每一分钟的教学都是有目的,有侧重点的。当然,我也会为细节的拓展问题反复纠结。不知道是否应该拓展更深入一点。例如:这篇课文关于山阴道的理解。有人认为应该挖掘更深入一点,让学生彻底明白何为山阴道?也有人认为,“山阴道”的理解没有必要太复杂,学生深入体会了课文,自然就懂,太复杂适得其反。经过反复思考,我又查看了修订版的新课标,我终于找到了一个支撑,要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥的倾向。仔细思考,如果山阴道挖掘过深,正属于发挥过度之举。此环节的设计还会把学生从顺理成章的思维中牵引出来,完全没有必要。但是,作为语文课堂的拓展延伸,此环节可点到为止,这样可以激发学生课外主动探究的欲望。

  又如:关于花团锦簇”“姹紫嫣红的理解。如何让学生从这两个词语的理解入手,再发散到进行语言训练,积累语言呢?同时,又要与理解课文巧妙结合起来。这个问题一直困扰着我,经过反复思考,我觉得这是一个度的把握问题。关于词语的理解,不需要分析的过透,但是学生必须从字面理解开始,再结合具体的语句深入理解词语的内涵。同时,发散相关词语的积累,并想象画面,这既是训练语言,也是帮助学生理解课文。故想象的内容不能偏离,得围绕着这两个词语进行有目的的想象。这样即达到了理解词语,训练语言的目的,也帮助学生感受到德国花海的“奇丽”所在。在透彻理解之后,学生再通过感情朗读来表达自己的感悟,直到熟读成诵。悟透这一点,在课堂上,我们的引导就显得很明确,学生的思维也会很顺畅地层层深入,最终达到了从浅表认识直到深度理解的这个过程。作为教师,唯有找到了学生理解、教师引导、感情朗读三者的融合点,三者一脉相承,这样方能彰显语文课堂的魅力。

 

  课本上的很多文章并不难懂,学生读两次基本就懂了。这篇文章同样比较浅显,内容的理解很容易。那么每堂课,精心设计的目的到底是什么?目的当然是借助一篇文章,教给学生学习语文的方法,教给学生品词析句的能力,全面提高学生的语文素养。提高了这样的认识,教师就不会带领学生纠结于内容的琐碎分析上,教师自然会明白语文课上我们应该做什么?学生应该学什么?才能真正达到授之以渔的教学目的。

   每一次的比赛,都是一次全方位的提升。无论是自身的努力,别人的帮助,还是大赛的锤炼,都可以让参赛者在短时间内得到深度历练。在活动的过程中去思考,在活动的过程中去成长,在活动的过程中去找到突破点!

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